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【央视新闻客户端】
在湖南永州东安县耀祥中学的操场上 ，一场空中的“足球赛 ”正在激烈进行。与传统足球不同，在空中飞舞 、激烈碰撞的是学生们亲手操控的无人机 。
一台无人机足球对抗赛只是耀祥中学科技教育的一个缩影 ，而这所普通的乡村中学 ，还拥有编程机器人 、体育模型等丰富的科技项目 。
作为一所乡村中学，耀祥中学如今能拥有如此丰富的科技教育项目 ，还要回溯到十年前。那时 ，中小学科技教育大多局限于少数学生参与的竞赛活动。
湖南永州市东安县耀祥中学科技教师胡国柱：“乡村的孩子也应该拥有触碰科技的机会，同样应该拥有拥抱科技的权利 ，不希望我的孩子在人工时代落后太多 。 ”
正是这样的信念 ，推动胡国柱老师2015年从学校争取到5000元专项资金，购买了两套积木机器人，在一间废弃的乒乓球室里 ，开启了耀祥中学的科技教育探索 。
胡国柱：“当时招收学生比较困难 ，90%都是留守儿童，他们的家长文化程度也不怎么高 ，觉得一个乡村的孩子学什么机器人。第一批两个学生都是班主任从他班上推荐了两个同学过来 。”
在第二年 ，胡老师第一次带着两名学生参加了省里的机器人大赛 。
胡国柱：“我们报名参赛大家都很惊讶，因为很少有农村中学站在这个舞台上。那一年我们获得了一个省三等奖 ，这对我们是莫大的鼓舞 。 ”
当年那个奖项 ，犹如一颗火种，点燃了耀祥中学科技教育的希望 。十年来 ，胡老师的科技社团不断壮大。耀祥中学的成功经验在东安县引发了积极反响 。在它的带动下 ，在很多学校也播下了科技的种子 。
如今，在国家政策的强力推动下 ，东安县设立了科技教育专项基金 ，持续改善硬件设施。
湖南永州市东安县教育局党组书记、局长陈瑶林：“我们持续加大投入，县里面每年都预算安排了600万元作为科技教育专项经费 。各个学校也陆续配齐了科学教育实验室和科学教育实验设备 、教学器材，现在各个学校都成立了无人机 、机器人、航海模型 、3D打印社团组织 。 ”
从好奇到热爱 ，从接触到创造 ，科技教育正悄悄改变着乡村孩子看待世界 、走向未来的方式。
如今，科技教育早已不仅仅局限于计算机编程、机器人等竞赛项目 ，而是向着更广阔 、更融合 、更普惠的方向拓展。从跨学科项目式学习到校内外协同的科学实践 ，科技教育正以多样化的形态融入日常教学 。
在内蒙古包头市昆都仑区，一场关于人工智能的启蒙教育 ，已经走进中小学校课堂 。在昆都仑区友谊大街第二小学的AI课堂上 ，老师正在围绕学校遇到的现实难题设置议题，引导学生尝试利用人工智能工具寻找解决方案。
作为国家首批基础教育改革试验区 ，昆都仑区2023年成立智慧教育中心 ，统筹推进人工智能教育，并于2025年秋季学期在小学四年级和初中八年级试点AI普及课程 。
然而 ，中小学人工智能教育的系统化之路并不平坦——尽管教育部已明确要求“将人工智能教育纳入基础教育体系” ，全国仍缺乏统一的课程标准和配套教材，各地多以校本课程或区域试点形式自主探索 。昆都仑区选择和北京一家人工智能课程教研单位合作。
昆都仑区通过组建“种子教师 ”团队开展统一备课与协同教研，推动课程落地 。但在实践中 ，师资培训与硬件配套仍是推广中的主要挑战 。
尽管困难不少 ，课程一经推广，就迅速激发起了学生的兴趣。
专家指出 ，推进人工智能通识教育 ，不仅是培养智能化时代高素质人才，更是关乎国家未来科技竞争力的战略举措 。其意义不仅在于技能习得 ，更在于从小筑牢科技素养根基 。
中国教育发展战略学会人工智能与机器人教育专业委员会名誉理事长韩力群：“说到底 ，科技的竞争还是人才的竞争，必须要早一点开始 ，有培育科技创新人才的生态、土壤。中国的科技创新后备力量就在中小学 ，所以我们的孩子要从小提升科技素养，才有利于他们长大以后在科技领域能够有更好的创新能力和竞争力 。 ”
当科技教育在地区层面形成系统探索的同时 ，在一些资源富集的城市 ，前沿的技术和生活场景深度融合正在悄然重塑着学习的样貌 。在浙江杭州，科技教育呈现出更具未来感的形态。
在杭州行知二小的中式烹饪教室里，今天烹饪课的“老师”有些特别。一款专注于烹饪教学的AI助手 ，不仅能讲解菜肴背后的历史文化、营养知识 ，还能根据孩子们的个性化提问，生成专属的烹饪方案 。
在同样位于杭州的钱学森学校 ，科技教育则更侧重于工程与实践 。在这里 ，人工智能不再是课本上的概念，而是可以亲手创造的对象。
在浙江杭州 ，各中小学通过丰富多样的实践探索机会 ，点燃学生的好奇心，培育他们敢于质疑 、勇于探索的科学品质 ，将科学教育作为一项系统工程扎实推进 。
从湖南乡村教师的开创探索 ，到内蒙古包头的系统推进，再到浙江杭州的前沿融合 ，路径各异 ，但核心同归：那就是超越知识灌输，锻造像科学家一样思考 、像工程师一样创造的核心素养 。
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